This post was mentioned on Twitter by swattier: [Blog] To quiz or not to quiz… http://bit.ly/b46OsO #elearning…

Entre apprécier et mesurer la compréhension, il y effectivement un abîme et tu as raison de le signaler

Si je ne pouvais retenir qu’une seule des raisons que j’ai proposées, ce serait que le quiz est une ressource parmi d’autres, qui a un rôle à jouer dans certains scénarios (impossible de généraliser). Je trouve l’exemple du code de la route assez emblématique. Il évalue bien ce qu’il doit évaluer. L’évaluation de la compétence du conducteur, elle, revient au formateur. Il n’est pas d’actualité qu’il l’abandonne. On peut même aller plus loin en disant que l’évaluation se poursuit au-delà de la formation. C’est le cas en particulier des compétences professionnelles.

De même, un quiz peut servir une activité d’apprentissage. Pourquoi le limiter à l’évaluation ? Dans l’apprentissage d’une langue par exemple, la présentation d’un corpus accompagnée d’un quiz bien conçu (les distracteurs proposeront une réponse partiellement correcte, les feedbacks donneront des indices) amène efficacement à la compréhension d’une règle selon une méthode inductive. L’analyse des traces permettra au tuteur de juger si une remédiation s’impose. Quant à l’évaluation, elle sera réalisée en contexte, par une production évaluée par le formateur. L’intérêt du quiz ici est qu’il permet d’éviter une méthode trop transmissive (l’apprenant est actif), qu’il libère du temps de formateur (en automatisant ce qui peut l’être) pour le reporter sur des tâches plus complexes. On pourra sans peine trouver des exemples similaires dans d’autres domaines de formation.

Ce qui discrédite le quiz, c’est qu’on en limite trop l’usage (en qualité, pas en nombre hélas..), qu’il est souvent mal conçu et quand il prétend évaluer ce qu’il ne peut pas évaluer. Comment pourrait-on noter une compétence professionnelle ?

Quelques commentaires également à ton billet dont j’ai apprécié la documentation.

“Il peut être économique” oui mais pas forcément plus économique que d’autres méthodes d’évaluation. D’autre part, plus il sera sophistiqué, plus il aura demandé de temps de conception et de réalisation et moins il sera économique… Tout cela dépend bien évidemment du nombre d’apprenants à évaluer à partir de la même ressource.

“Il peut aussi mesurer la compréhension d’un concept” : je ne suis pas persuadé que la compréhension se mesure, elle s’apprécie, mais il est certain que le quiz s’est mesurer…

Je suis OK avec toi sur les usages à imaginer des quiz mais tu m’accorderas que ces principaux utilisateurs les emploient de manière bien plate et systématique.

“Les apprenants apprécient ce type d’activité” : certains en subissent aussi les abus comme les étudiants de 1ère année de médecine qui se voient sélectionnés sur la seule base des quiz renommés “colles”.

Je suis OK que beaucoup de tuteurs tout comme beaucoup de concepteurs ont une mauvaise maîtrise des principes de conception des quiz et qu’il faut les former.

Une autre limite que je trouve aux quiz… Ils permettent de se satisfaire de la délivrance d’une note ou d’un retour de quelques mots là où il serait pertinent que les apprenants bénéficient d’une véritable rétroaction participative de leur apprentissage cf. http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/D4_2_d.pdf En quelque sorte ils permettent aux formateurs et tuteurs de se débarrasser de leur rôle d’évaluateurs, ce qui n’est pas le meilleur service à rendre aux apprenants.

Cordialement,
Jacques Rodet

Je me permets de reproduire ici le commentaire que j’ai laissé sur le site de l’Atelier

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Vous souhaitez évaluer les connaissances de vos apprenants en recourant au quizz… Et bien plutôt que de leur soumettre des quizz, faites leur en concevoir.

Ceci constitue une activité cognitive de bien plus haut niveau que la simple mémorisation, seule nécessaire pour répondre aux quizz.

Un conseil, soyez-vous même à l’aise avec les principes de construction des quizz tels que formuler des propositions claires et non polysémiques, proposer des distracteurs crédibles, limiter le rôle du hasard par l’adoption d’un barême de points adéquat…

Cordialement,
Jacques Rodet